ALGUNAS SUGERENCIAS

Orden al trabajar

Antes de comenzar con cualquier tarea es bueno comprobar que el área donde nos vamos a desempeñar esté despejada y lo suficientemente ordenada, de esta manera nuestra labor será más gratificante. .

• El área de trabajo debe estar despejado y aereado.
• Es bueno que la sala o salón de estudio tenga una buena iluminación.
• Siempre debemos tener una papelera o recipiente para depositar los residuos.
• Y lo más importante, debemos hacer que los buenos hábitos sean adquiridos por todos.

A continuación se publican algunas pautas que son muy útiles al momento de enfrentarnos a un grupo de alumnos o también a una multitud e indispensables para la comunicación.

TOMANDO COMO REFERENCIA EL ÁREA DE MATEMÁTICA

ACTIVIDADES PARA GESTIONAR EL PENSAMIENTO

Bajo diferentes enfoques y títulos se integran al currículo de Matemática distintas actividades referentes a competencias que no están vinculadas con un solo aspecto de la disciplina sino con todos ellos, en cuanto atienden estrategias mentales cuyo empleo atraviesa transversalmente el conjunto de contenidos curriculares.
Por lo mismo este cuarto eje que se abre no parte de los contenidos disciplinares sino de los procesos mentales que se concretan en saberes, destrezas y actitudes que alimentan la diversidad de los hechos cognitivos y, en particular, los que tienen que ver con el conocimiento matemático.
Resolución de problemas: apunta a desarrollar tres vertientes,
a) Una recepción atenta de la información que se proporciona,(lectura cuidadosa)
b) Un tratamiento de la información, ya sea transfiriendo datos, extrayendo conclusiones o generalizando a partir de datos parciales para obtener un dato global
c) Una recomposición de la situación (verificando la coherencia total de la misma)
En este enfoque el problema es ubicado como el lugar de la gestión mental, el motivador de la misma y el motor que remueve los conocimientos de los que dispone el alumno.
Desarrollo del pensamiento lógico
En el desarrollo del pensamiento lógico, se apunta más que nada a atender los procesos de clasificar, ordenar e incluir.
Estas actividades fueron introducidas en instituciones, que basaron la mirada docente en las ideas de Piaget, en la década del 60.
Hoy día muchos autores plantean como posible, la enseñanza de algunas de las estrategias generales del pensamiento, a partir de los grandes procesos lógicos: abstracción y generalización: análisis y síntesis: clasificación y ordenación: las formas de la inferencia: el método inductivo y el deductivo, etc.
El procesamiento de la información
Esas y otras competencias lógicas son hoy vistas desde otras perspectivas, especialmente las que resultan de los aportes de Vygostki u del cognitivismo.
El cognitivismo reconoce un paralelismo entre las funciones del pensamiento y las que cumplen un ordenador. Aparece así un nuevo lenguaje donde se jerarquiza la función de la memoria y que explica las cuestiones del razonamiento como diferentes fases de recuperación, procesamiento y retención de datos.
El procesamiento depende del sujeto y de los propios contenidos de la información. Los investigadores cognitivistas no desconocen que toda información recibida está sujeta a representaciones mentales ya elaboradas por cada persona.
Las estrategias de dominio específico corresponden a los distintos campos cognitivos: la lengua, las ciencias físico-naturales: las ciencias sociales, la matemática, etc. Analizaremos las relacionadas con la edad preescolar como:
La lengua: en este campo las macro habilidades son escuchar y hablar, leer y escribir, es decir dos modalidades receptoras y dos productoras, una en cada caso correspondiente al lenguaje oral y otra al escrito.
En las habilidades vinculadas con la recepción el niño debe:
. Evocar el significado de las palabras o bloques de palabras escuchados
· Validar variaciones sintácticas empleadas frecuentemente, como la omisión, sin que ellas interrumpan la comprensión del mensaje.
· Resignificar lo escuchado en función del contexto en en el que se concreta y la entonación.
En las habilidades vinculadas con la producción del lenguaje:
Además de dominar las destrezas correspondientes a la habilidad, debe tenerse en cuenta que la finalidad es que el mensaje sea comprendido por el interlocutor.
No importa emitir un mensaje correcto sino que tenga en cuenta a quien lo recibe y sus posibilidades de decodificar la información que le brinda. Aquí aparecen la conciencia y la intencionalidad del acto mental señalado.
Si es capaz de actuar de este modo, el niño podrá reflexionar luego de emitir un mensaje acerca de si lo entendieron los otros niños, por qué lo entendieron o por qué no. Esto sería una conducta razonada de habla.
En cuanto a las ciencias, las estrategias de razonamiento consisten en reconocer la relación de causalidad. Lo que exige:
Una atenta observación de las variables que se manifiestan en torno a un fenómeno
La apreciación de la relevancia de cada una de esas variables
De este modo el niño se interesa por la explicación de los hechos y construye él mismo teorías para interpretarlos. Esta actitud es positiva para el trabajo de los niños.
Una gestión mental reflexiva de los preescolares los llevará a buscar en los hechos de su entorno:
Las relaciones de comparación, para encontrar semejanzas y diferencias entre dos objetos o hechos.
Relaciones de ubicación en el espacio.
Las relaciones que vinculan las partes con la estructura total
En cuanto a la gestión mental de los preescolares en el dominio de la matemática tiene que ver con la posibilidad de construir a partir de una situación real un modelo mental, de modo que si debe realizarse una acción en la realidad puede anticiparse o verificarse la misma en el modelo matemático elaborado.

ESQUEMA DE GESTIÓN MENTAL

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Retención
Procesamiento y producción
Recepción y recuperación
Recepción y recuperación de la información

Supone atender:
- El entorno; observar, reconocer y valorar
- Los conocimientos de los otros; recibirlos y resignificarlos
- A uno mismo; evocar las representaciones personales y las experiencias vividas
- Procesamiento de la información

Supone producción de conocimiento a través de:
Relacionar variables, de espacio, tiempo, estructura, causa
Inferir, anticipar con imaginación
Planificar, elegir opciones con criterio estratégico
Tomar decisiones
Retener la información
Este proceso implica:
Memorizar a corto plazo, se llama emplear la memoria de trabajo
Registrar la información para poder emplearla no en ese momento sino más adelante.
Comunicar la información
Consta de:
Hacer circular los conocimientos adquiridos
Cooperar en la comunicación, negociar los significados con el interlocutor, poder cambiar de perspectiva para comprender otros puntos de vista.
Producir el conocimiento
Para ello debemos;
Autoevaluar la adquisición de destrezas
Dirigir el conocimiento hacia si mismo, reconociendo
- Ideas previas
- Los cambios conceptuales
- Los propios intereses
- El desarrollo de competencias
- Dificultades en el desarrollo de tareas específicas
- Las actitudes con que se enfrentan los desequilibrios cognitivos
Al hablar de gestión mental significamos el proceso que se efectúa de la siguiente manera y que termina en la “Toma de decisión”
Actitud individual y social de interés hacia el nuevo conocimiento
Empleo de destrezas de memoria permitiendo:
- recuperar la mayor cantidad de información
- apropiarse de la mayor cantidad de información
- inventar lo posible, lo que aún no sabe
culminando en una toma de decisión que lo afirme e identifique como persona.

EXPECTATIVAS DE LOGRO EN TORNO A LA GESTIÓN MENTAL

Retener y recuperar la información (duplas, redes semánticas, etc.)
Atender, para registrar datos del entorno
Comparar, para establecer semejanzas y diferencias
Integrar una colección en función de una o más propiedades señaladas
Ordenar un grupo de objetos en función de un criterio dado
Ubicar un hecho en una trama
Reconocer en objetos, seres o instituciones las partes que constituyen un todo
Buscar explicaciones de hechos sucedidos y anticipar consecuencias de los que observa ahora
Comunicar conocimientos, argumentos, dudas a los otros y dialogar con ellos.
(Gadino)